小学生习作训练担负着写作知识、写作能力和写作习惯等各方面的培养重任，应有目的、有计划地进行。小学生习作教学的对象是儿童，儿童有限的知识基础、能力基础和年龄特征，更需要我们教师在教学时有计划的训练。在小学生习作教学中同样重视学生各方面的能力培养和素质提高，这样才会更有利学生习作水平的提高。
在我从事的习作训练教学中，我发现学生习作方面存在着一些问题：（1）学生对习作有一种恐惧心理。（2）学生在习作材料和语言词汇积累方面匮乏。（3）在习作技巧上也同样不知所措。
针对以上问题，如何提高小学生的习作水平呢？
一、 消除学生对作文的恐惧心理。
给学生讲解什么是习作，习作就是咱们大家说的作文。作文其实很简单，只要把自己观察到的、心里想的、听到的变成自己的话写出来，写出真情实感这便是一篇好的作文。
针对这一习作的要求，在每天的自习课上让学生练说作文，范围就是自己观察到的、心里想到的、对一些事情的看法，说给每位同学听，时间不限。经过长期的口语作文训练，有利于提高学生思想道德素养、心理素质。分辨出是非善恶，净化社会不良的现象给学生带来的负面影响，也可以使他们调整自己在班集体中的地位，由原来的不愿意说到愿意说。知识拿来分析讲解，这样使他们所学的内容有了进一步的巩固，更重要的一点是通过口头作文训练可以提高学生的作文水平，人们常说：“兴趣是最好的老师”。通过口头作文训练就可以调动学生习作的兴趣。说得多了，无形之中就想把听到的、看到的、心里想到的有意思的东西记录下来。这样循序渐进，慢慢的就提高了学生的习作水平，通过这样的训练还帮助学生积累了习作素材，荀子曾说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。知识在于积累，而口语训练的立足点也就在于帮助学生积累习作的素材，开发智力，拓大知识面，提高习作能力。因为人多力量大，许多同学所感受到的、听到的、看到的积累在一个人的身上，这一位同学就会把它们分类整理，或者听到多了自然就记忆犹新，那么写起作文来也就会得心应手，下笔如有神了。
二、 促进学生习作材料和习作语言词汇的积累，激发学生的习作兴趣。
1、 通过丰富多彩的活动，促进学生习作材料的积累和激发习作兴趣。
丰富多彩的活动是学生作文材料的基础，只有学生的课余生活丰富了，所见、所闻、所感就会更贴切，那么作文素材也就会源源不断的滚滚而来。给学生组织的活动可分为娱乐类、动手科技类、热爱关心班集体、大自然类等。娱乐类包括：体育竞技比赛，唱歌朗诵比赛，各种联欢会，茶话会等；动手科技类：包括劳动课本上的一些动手活动，其它科目的一些小制作。热爱关心班集体、大自然类包括：“争当班级小主人”，“我是班长（组长、纪律委员、学习委员）”，“如何关心爱护班级集体”的一些小演讲活动，热爱大自然主要是一些宣传爱护、保护自然环境和一些公益活动。在做这些活动之前，我都给学生提出了一些观察要求：谁最高兴？为什么？动手科技制作谁最好？为什么？在这些活动中都要认真观察每一位同学的神情、动作、心理、语言等各种表现，从他们中选择一个最具有典型性的认真观察，通过这样丰富的课余活动不仅给他们积累了习作素材，还激发了他们的习作兴趣，因为把自己最喜欢做的、最喜欢听到的、最想见到的给记录在了脑海里，就可以运用书面语言把它表现出来，也再一次验证了“兴趣是最好的老师”。
2、 促进学生进行语言词汇的积累，激发积累词汇的兴趣。
（1） 在中国的文化宝库中，古代的优秀文化对小学生语言词汇积累具有
着不可磨灭的地位。特别是唐诗宋词以它精炼的语言，优美的词句所著称。在小学阶段的语文课本中有着大量的例文，如贺知章的《咏柳》、孟骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》举不胜数。针对这一特点，让学生大量的阅读了唐诗宋词，有一些语句词汇优美篇章，让他们能够熟读成诵，增加他们的知识积累和词汇积累，然后让他们把这些积累应用到作文当中，会使他们的书面作文增彩，更具有魅力。
（2） 除了这些名人名著之外，小学生同龄人的作文也是有许多借鉴的地
方。建议他们每人准备一册或多册作文书，拿到学校由我专门组织时间给他们阅读，自己阅读过后可以写一些心得体会或在作文书上批注上别人的作文好坏之处。我们是城郊地带，虽然说生活水平有了较大的提高，但是琳琅满目、价格不菲的书来说还是让有些家长承受不起，我除了让每人往学校带作文书相互传看外，还利用班上同学们勤工俭学的钱征订一些作文书刊让学生阅读，这样既让学生扩大了知识面，也减轻了家长的经济负担，这样的读书读报活动收到家长学生的广泛好评。除了在学校不断督促他们阅读之外，还利用开家长会的时机，给家长讲清课外书的优点，然后让他们在家里也同样协助老师督促学生多看一些课外书。多看一些能够扩大知识面的优秀电视节目。家校合作共同促进学生的全面发展。
（3） 通过上述两项词汇的积累，使学生有了大量的课外阅读，有了一定
的词汇积累量，知识面有了明显的扩大。但如何展现出来学生的阅读成果呢？阅读成果的充分展现可以激发学生的阅读兴趣，为书面作文打下了良好的基础。我采取的方法是让学生做小编辑，活动步骤如下：
A让学生每人准备一个笔记本，准备编辑一本文章选集。
B筛选你所读到的诗歌、日记、作文、名篇名句。
C根据所选择的内容，给你的集子取一个你喜欢的名字写在封面上；在第一页写上你最喜欢的一句话或名言警句；把第二、三页留下来写目录；还可以在第四页写一篇序言；然后把所选文章按顺序摘抄在笔记本上或粘贴在笔记本上。
D在你的集子的适当位置配上合适你所选的文章的插图，以增加你选集的精美程度。
E在你的集子的后面注明编辑人、编辑时间、也可以为你的集子设计精美的封面。
F两个月或三个月出版一次阅读选集，选定一个时间将自己的阅读选集在班上展览，这样就可以促进学生的阅读兴趣，为学生写好书面作文打下坚实的基础。
三、 讲解作文习作技巧，促进学生作文水平的提高。
有了较丰富的习作素材积累和语言词汇积累，那么接下来就是如何进行习作练习。但是有许多同学拿到作文题目后不知道如何开头，那么这就是习作技巧方面的原因了。于是，我就通过各种途径使学生获得各种各样的习作技巧，来排除学生拿到作文题目后的尴尬情况，我是通过一下几种途经使小学生获得习作技巧的。
第一种途径：通过课本上的习作获得，它可以较系统的教会学生如何来依照它所讲述的方法来进行习作，这样使学生更容易获得，它简洁地告诉了我们学生如何进行习作。
第二种途径就是通过老师的讲解去获得，在这方面我每周作文课前，首先通过一些写作训练的书籍和自己的教学经验抽出一节课时间给他们讲解一些小的作文技巧。如：作文如何开头、如何结尾、怎样设悬念、谋篇布局，怎样引人入胜这些习作技巧，在长时间的讲解中学生在一次次听讲中，领悟得到的学生能够较好地运用到作文中，差一点的也有所转变。
第三种途径：那就是通过讲解分析例文来让学生获得。这些例文主要是作文报刊和一些有典型性的作文。我主要是通过这些同龄人的作文让他们知道同龄人是如何进行习作练习的，他们的作文优缺点在什么地方，促进他们自己作文水平的不断提高。另外通过一些报刊上的习作技巧让学生自己阅读，引导他们从中学习这些作文技巧。
四、 转变学生批改作文的观念，有教师主导变为教师引导，促进学生作
文水平的提高。
“文从改中来”。有了上述三项必备条件，学生的作文水平就会明显的提高，如何让他们的作文水平再上一个台阶。那只有通过作文修改了。修改是习作过程中重要的一环。古今中外的文学家无不在修改上下功夫。学生作文中的修改在教学中是十分重要的。
传统的作文教学批改，都是由教师一手包办代替的。学生作文写好后，教师要在短短几天内，对几十本作文认真细致的批改是完全不可能的。常常是取其代表重点批改，或者是对全班同学作文大致修改一下，写一两句评语即可。然后对本次作文做一番小结，或者是念一两篇写得好的作文做全班的示范文。大多数学生为了完成作文任务，常常马虎了事，甚至连草稿都不打，真有点一气呵成的味道。更为恼火的是对老师辛辛苦苦批改的作文，学生不屑一顾、置之不理。由此可见，这种作文批改方式不利于学生作文水平的提高，不利于提高学生的整体素质。
由此，我提倡作文批改也应改革一下，有教师为主体变学生为主体，教师为辅助引导，全面向素质教育转轨。学生的作文，应该让学生自己修改，让学生互相批改。学生再自改，互改的的作用下，互相启发，互相学习，共同提高习作能力，共同提高整体素质。在我们郊区，家长已经比较重视了学生的学习，给学生买了一些课外读物，作文选刊之类的，但那些例文离学生太远，不容易接受，咱们学生自己的作文，更贴切实际，更有利于学生接受。
在作文分阶段指导中，我总是让学生适机修改作文。在每周的固定作文课上，首先安排一节课让学生反复修改自己的作文。修改自己的作文包括：改字词方面的错误；修改句子方面的错误；修改标点符号；修改语言方面是否把事物、事件些具体，语言是否丰富；经过教师讲解，再次验证自己的作文是否符合所要表达的中心。
在学生修改自己的作文时，老师在整个过程中起一个引导启发作用，边讲方法变指导。然后在安排一节课时间让学生互相修改作文。除了按照上述修改之外，还要将自己的作文和别人的作文相比较，得出各自作文的优缺点是什么，打算如何改进自己的作文。采取自己修改、互相修改的目的主要是为了：第一，让学生互相启发，不会作文的同学向作文能力强的同学学习，就是作文能力强的同学也可以得到互相学习的机会，互相从作文中得到灵感，从而提高作文整体素质。第二，不但培养了学生的习作能力，而且也培养了学生修改作文的能力。最后让学生把同学修改的作文，再次重写。一篇作文经过反复修改，要比老师修改一遍好的多。
另外，在学生修改作文时，也让学生自己像积累语言词汇那样做小编辑。到将近期末，把自己最好的作文筛选出来，也可以把自己为别人修改的优秀作文选编到自己的作文选集中。学生在积累语言词汇时的选集选择时间、内容有限，在这里学生也可以将未编入阅读选集的篇章，补充到此本选集中。这样做不但会提高学生的作文水平，还激发了学生修改作文的兴趣，而且培养了他们各方面的能力。
通过学生自己修改和相互修改这种作文的方法，培养了学生动手动脑的修改能力。避免了作文课上单一写写，而且丰富了作文课的内涵，让学生自己之间互相学习，促进整体作文水平的提高。
通过分阶段的习作训练，可以让学生喜欢习作，还可以让他们一步步消除恐惧心理，使作文水平不断提高。
